Les races n'existe pas les complotistes

ET...  https://image.noelshack.com[...]/4/1634245270-soral21.png
NON....  https://image.noelshack.com[...]2-1634245270-soral210.png

LEEES.....  https://image.noelshack.com[...]021/42/3/1634764294-0.png  https://image.noelshack.com[...]021/42/3/1634764294-1.png  https://image.noelshack.com[...]021/42/3/1634764293-2.png

SHIIIIIIIILLS  https://image.noelshack.com[...]021/42/3/1634765036-1.png  https://image.noelshack.com[...]021/42/3/1634765036-2.png  https://image.noelshack.com[...]021/42/3/1634765035-3.png  https://image.noelshack.com[...]021/42/3/1634765035-4.png

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Vous êtes tombés dans le panneau, toujours 100% humain, sieg heils !

Qu'est-ce que ça fait d'avoir un QI inférieur à celui de gorilles ?

Les statistiques ne mentent pas !





"On baise vous soeur les gwers "

Heeee non le proto humain, les statistiques ne mentent JAMAIS !

Les Satistiques Interdites

Et oui, les Youpins et nos traîtres de dirigeants cache la vérité pour la paix sociale et le contrôle des masses !

La boucle statistique ethnique

Que tu le veuilles ou non l'op c'est factuelle également
Des blanches aiment leurs grosses bites et s'en délectent

Et dans le même temps

Tu te fap , seul comme un zéro tout, full pucix et tu te consoles avec cette histoire de statistiques

Essaie toujours le chimpanzé !



The numbers in this chart from Quartz show the percentage of people who responded to a "yes" on the "Are You Interested" app. Data: AYI.
Quartz/Ritchie King

Les arabes ont inventé les mathématiques

mathématiques =/= annotations

Ent

Comment expliquer que l'Afrique n'arrive pas a ce développer alors qu'elle a recu des milliards d'aides

Serais-ce lié a l'incapacité des noix a se projeter et que le concept d'économiser et d'investissement n'existe pas pour la majorité d'entre eux

Pour rappel :

 https://breviairedecombat.wordpress.com/egalitarisme/

Henry Garrett, QI et race (Pages 31-46)
L’étude de Floride
« Kennedy, von de Riet et White ont chacun soumis 1800 enfants noirs originaires des États américains du Sud-Est aux tests d’intelligence de l’échelle Stanford-Binet, édition 1960. On a obtenu un résultat de QI pour chaque enfant. Le QI moyen pour les enfants noirs était de 80,7 contre 101,8 pour les enfants blancs. Seuls 5 % des enfants noirs ont obtenu des résultats supérieurs à la moyenne des enfants blancs, alors que 89 % des enfants blancs ont atteint des résultats supérieurs à la moyenne des enfants noirs. Selon ces chiffres, 1 à 3 % des enfants noirs, contre 15 % des enfants blancs, sont capables d’atteindre le niveau requis à l’Université.
En analysant plus en détail l’échelle d’intelligence Stanford-Binet, nous constatons :
1. Les groupes au-dessus de la moyenne et supérieurs comptent 31 % d’enfants blancs et 1,1 % d’enfants noirs. Un grand nombre des enfants noirs recensés dans cette catégorie ont probablement des ancêtres blancs. Dans un groupe de 8000 enfants noirs, on en a trouvé 103 qui étaient doués (QI de 120 et plus). Parmi ces enfants doués, 70 % ont déclaré avoir des ancêtres blancs.
2. Le groupe normal ou moyen comptait 47 % d’enfants blancs et 19 % d’enfants noirs.
3. Les groupes à la limite de l’arriération et déficients comptaient 8 % d’enfants blancs et 52 % d’enfants noirs.
4. L’élève noir moyen, dont le QI est de 81, ne peut dépasser la cinquième (7th grade). Pour la moitié du groupe, le CM2 (5th grade) est le maximum qu’ils peuvent atteindre. Les passages en classe supérieure peuvent bien sûr se faire pour d’autres raisons que la réussite scolaire.
5. Seul 1 % des Noirs (QI de 110 et plus) est apte à étudier à l’université. La conclusion que nous sommes contraints de tirer de ces résultats est que les classes mixtes sur le plan racial posent une alternative a l’administration des écoles. Celle-ci peut fixer les normes au niveau des Noirs, auquel cas 75 % des enfants blancs travailleront en dessous de leurs capacités et recevront une éducation au rabais. Ou alors elle peut adapter les normes au niveau des Blancs, auquel cas 75 % des élèves noirs se retrouveront en situation d’échec, abandonneront leurs études, ou deviendront des cas sociaux.
L’étude de Géorgie
On peut noter d’emblée que les résultats obtenus aux tests d’intelligence de l’étude de Géorgie correspondent presque exactement à ceux de l’étude de Floride. Dans cette dernière, le QI noir moyen était de 81 contre un QI blanc moyen de 102. Dans l’étude de Géorgie, le QI noir moyen était de 80, le QI blanc moyen de 103.
L’auteur de l’étude sur la Géorgie, le Dr Travis Osborne, est directeur de l’orientation à l’Université de Géorgie. L’étude Comporte deux parties. La première met en évidence le profil de la croissance mentale et scolaire sur une période de six ans pour plus de 800 élèves blancs et noirs. Les mêmes élèves ont été soumis à des tests à quatre reprises (en CM2, en 6ème, en 4ème et en 2nd). L’écart entre élèves noirs et élèves blancs qui était de deux ans en lecture et en calcul à la fin du CM2 a augmenté pour atteindre trois ans en 4ème. Les deux groupes ont obtenu de meilleurs résultats avec l’âge, mais l’écart entre les élèves blancs et les élèves noirs s’est accentué au fur et à mesure qu’ils sont montés d’une classe à l’autre.
La seconde partie de l’étude faite en Géorgie met en évidence le classement moyen par notes obtenues des élèves noirs et des élèves blancs en lecture et en arithmétique sur une période de neuf ans. Le classement par notes obtenues indique le rang auquel peut prétendre un élève en fonction de ses résultats. Ainsi, 7,7 signifie : 70 % du parcours de classe de 5ème accompli. De même, 5,6 signifie : 60 % du parcours de CM2 accompli. Les résultats mis en évidence sont ceux des classes de 4ème et de 2nd, parce que la tendance qui se dégage est régulière et cohérente a travers toutes les classes. Les tests concernaient 1600 élèves blancs et 900 élèves noirs à chacun des deux classes.
Les élèves blancs de 4ème se situent légèrement au-dessous du niveau de 4ème en lecture (7,7) et les élèves blancs de 2nd se situent légèrement au-dessous des résultats standards pour la classe de seconde (9,6 et 9,5) en lecture et en arithmétique. Les élevés noirs, on l’aura noté, sont en retard de deux ou trois ans.
L’auteur a vérifié ces résultats en faisant passer des tests à 2000 élèves de 5ème, noirs et blancs, scolarisés dans une grande Ville de Virginie. Il a mis en évidence que le retard des Noirs est plus proche de trois ans que de deux. Les professeurs des éIeves participant à cette étude avaient reçu la même formation en ce qui concerne les méthodes d’apprentissage de la lecture et avaient eu le même formateur pédagogique.
Le New York Post du 1 novembre 1967 évoque les tests de lecture passés par 600 000 élèves de la ville de New York, du CE1 à la 3ème. Un tiers des élèves de 3ème accusaient un retard de deux à trois ans et 11 % un retard de quatre ans ou plus. Les écoles d’application spécialisée n’obtenaient pas de meilleurs résultats que les autres écoles du même quartier. Pour partie à cause de ces tests, les écoles de la ville de New York ont abandonné les tests d’intelligence en faveur de simples tests de lecture. Les résultats obtenus ne furent pas meilleurs.
La seule conclusion raisonnable que l’on puisse tirer de ces données est que nous devrions mettre en place deux niveaux d’enseignement et appliquer des systèmes de notation différents. Cela fournirait aux élèves noirs comme aux élèves blancs le meilleur environnement pédagogique et d’apprentissage.
Puisque certains lecteurs pourraient être tentés de récuser les études sur la Géorgie et sur la Floride comme étant caractéristiques du Sud, mais non du Nord, nous allons examiner une étude plus récente portant sur des élèves d’école élémentaire et de lycée effectuée au niveau fédéral.
Étude portant sur l’égalité des chances dans le système éducatif
En 1966, J.S. Coleman, E. Q. Campbell et A. W. Mood menèrent une étude dont le coût dépassa un million de dollars et qui porta sur 600000 élèves de cours préparatoire, de CE2, de 6ème, de 3ème et de terminale. L’échantillonnage provenait de quelque 4000 écoles sur tout le territoire américain et avait été sélectionné pour représenter le pays dans son ensemble. On avait cependant volontairement surreprésenté les écoles comptant dans leurs effectifs un grand nombre d’élèves noirs et d’autres groupes minoritaires. Les élèves furent soumis à des tests concernant leur niveau d’ instruction ainsi qu’à des tests de capacité intellectuelle verbaux et non verbaux, et à un questionnaire portant sur le contexte familial et le comportement de l’élève en général.
Les résultats, perdus dans une foule de détails, peuvent être résumés comme suit :
1.la ségrégation scolaire existait toujours. En règle générale. les Noirs fréquentaient des établissements pour les Noirs. Les autres élèves issus de minorités (Asiatiques, Mexicains, Indiens d’Amérique et Portoricains) fréquentaient parfois des établissements distincts, mais pas autant que les élèves noirs.
2. Les bâtiments scolaires qui accueillaient les élève de minorités n’étaient pas de qualité significativement inférieure à ceux des Blancs. Les différences en matière de taille des classes, de programmes éducatifs, d’équipements sportifs et de compétence des enseignants étaient caractéristiques des quartiers pauvres plutôt que du groupe racial.
3. Aux tests, les élèves noirs obtenaient des résultats nettement inférieurs à ceux des élèves blancs. Les Blancs se plaçaient en première position, suivis des Asiatiques, des Indiens, des Mexicains, des Portoricains et des Noirs. Environ 15 % des élèves noirs égalaient ou dépassaient la moyenne des élèves blancs, tandis que 85 % se retrouvaient au-dessous de la moyenne obtenue par les élèves blancs.
4. Les résultats médiocres obtenus par les élèves noirs ne peuvent être attribués uniquement à des établissements plus pauvres. L’écart observé de la sixième à la terminale chez les élèves noirs a montré un net accroissement, fait que les auteurs de l’étude considèrent comme signifiant une égalité des chances de plus en plus faible en matière d’éducation. Les études statistiques portant sur les variations entre écoles pauvres et écoles plus riches ne révèlent pas l’augmentation à laquelle on pourrait s’attendre si les écoles avaient une plus grande influence que l’hérédité sur l’apprentissage.
5. Le statut socio-économique influe sur les résultats obtenus aux tests, car les élèves qui viennent d’un environnement familial plus favorable ont tendance à être plus brillants. On sait aussi que les bons résultats obtenus de manière occasionnelle par les élèves noirs au sein d’une « bonne » école blanche sont dus au fait que les élèves noirs qui onnt volontaires pour aller dans ces écoles blanches sont plus doués que les élèves noirs qui ne sont pas volontaires. Les aspects socio-économiques du problème de l’intégration ont été totalement méconnus ou volontairement décrits de façon trompeuse par le Commissaire à l’Éducation à Washington, qui a soutenu que le statut socio-économique expliquait en totalité la différence entre élèves noirs et élèves blancs. Le fait est qu’il n’existe aucune preuve qu’un élève noir deviendra plus intelligent simplement en fréquentant de meilleures écoles ou en étant inscrit dans une école blanche. Les résultats de l’intégration sont négligeables ou négatifs en ce qui concerne les performances scolaires des Noirs. Par exemple, le taux de décrochage scolaire des Noirs est de 20 % dans le Nord et l’Ouest, c’est-à-dire beaucoup plus que dans le Sud. »

Visiblement le simple concept de reproduire ou de copier est étranger pour eux

Non les Arabes n'ont pas inventé les mathématiques...

Les proto-mathématiques ce sont les mésopotamiens mais ceux qui sont considérés comme les pères des mathématiques ce sont les Grecs...
(Pythagore, Diophante, Thalès, ...)

Détournement de fric de la part des dirigeants, classique

Bizarre de se toujours se rattraper sur cet argument, c'est littéralement le seul truc que les arabes se disent avoir véritablement inventé

Étrange que le seul noir véritablement connu ici soit un autiste scato ...

Coïncidence ? Je ne crois pas !

ce sont les complotistes qui n'existent pas

Et non le turbo harki comme tout ce qui vient des adeptes de cette religion de merde ça a été VOLÉ, bref contente toi de livrer de la bouffe et tenir les murs y a que ça que vous faites bien

Be smart, stay apart.